在CBE项目期间学生的考试成绩平均提高了27个百分点

这项研究由剑桥大学和RTI国际公司，试图量化来自全球南部贫困和边缘化社区的儿童可能经历的学习损失的规模，以及家庭支持和获得学习资源可以在多大程度上改善这种情况。虽然众所周知，在大流行期间，这些儿童的教育受到了不成比例的影响，但很难准确衡量他们的学业进步在学校关闭期间受到了多大阻碍。研究人员利用加纳的数据模拟了封锁对该国偏远贫困地区儿童的可能影响。他们发现，平均而言，一学年中在基础算术方面取得的66%的学习成果会在三个月的休学期间丢失。然而，对于没有足够家庭学习资源或支持的孩子来说，结果要糟糕得多。

作者认为，这些发现提供了一个全球数百万弱势儿童正在经历的更广泛的学习损失模式的一瞥。

合著者里卡多·萨巴特来自该大学教育学院的皇家中心，他说:“尽管老师们尽了最大努力，但我们知道学校关闭阻碍或逆转了数百万儿童的进步。这项研究是一种方法来估计有多少学习可能已经失去，以及这可能对来自弱势环境的孩子有多糟糕。"

“这些数字代表了失学3至4个月儿童学习损失的估计。我们预计，随着学校关闭时间的延长，损失可能会更大。我们也承认许多家庭和社区为补充学习提供的重要支持，这反过来可能限制了整体的潜在损失。”

这项研究建立在早期研究的基础上，该研究强调了发展家某些儿童群体从一个学年转入下一学年时发生的重大学习损失，特别是那些改变教学语言，和弱势女孩。

研究人员使用数据记录了2016年至2018年间加纳补充基础教育项目中1100多名学生的进步。该方案支持通常不上学的8至14岁儿童，以他们自己的语言在灵活的时间为他们提供教育。完成学业后，鼓励学生在当地政府学校注册，但该学年的开始发生在三个月的空档期之后，在此期间他们没有接受任何教育。

研究人员比较了参与者在基础数学测试中的四个阶段的分数:他们什么时候开始CBE，什么时候结束，什么时候加入政府学校，以及他们在政府学校的第一年之后。他们还获得了关于学生有多少家庭学习支持的数据——例如，他们家里是否有书，或者在努力做作业时是否可以向成年人寻求帮助。

在CBE项目期间，学生的考试成绩平均提高了27个百分点。然而，当他们在三个月后再次接受测试时，他们的分数平均下降了18个百分点。因此，这些学生在上一个学年取得的成绩中，有三分之二是在他们失学时失去的。研究人员认为，这是在新冠导致学校关闭的同等时期内，预计损失规模的上限估计。幸运的是，在大流行期间，社区加强学习的努力可能减轻了一些儿童的这种影响。

尽管如此，他们还发现，缺乏在家学习支持的孩子的基本学习损失更加严重。例如:

那些说他们从未向家里的成年人求助的孩子经历了大约85%的学习损失。

令人鼓舞的是，研究表明，在正式教育的第一年，学生不仅弥补了学习损失，而且有所提高，同时优势学生和劣势学生之间的成绩差距缩小了。

然而，在许多国家，越来越明显的是，许多弱势学生——尤其是残疾儿童和许多女孩等边缘化群体——没有重返校园。因此，研究人员建议支持来自弱势背景的学生获得多种形式的教育。例如，有证据表明，基于社区的方案可以提高这些儿童的一系列学习技能。作者说:“如果我们要继续面对新冠的形势，迅速取得进展，就必须重新设想家庭和社区的学习。

加纳绘制的学习损失模式可能也适用于全球南部以外的地区。“这是一个国际挑战，”合著者艾玛·卡特说，她也来自皇家中心。“在欧洲和，社会经济背景较低的孩子同样会经历严重的学习损失。不同国家的实现程度可能不同，但很可能损失模式依然存在。

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