批注的方法有哪些excel（批注的方法有哪些）

您好,今天帅帅来为大家解答以上的问题。批注的方法有哪些excel，批注的方法有哪些相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、批注方法 一、批注符号的作用“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

2、“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

3、“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

4、“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

5、“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

6、二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

7、为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

8、 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。

9、现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

10、他曾不为五斗米折腰。

11、这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。

12、正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。

13、如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。

14、”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

15、三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

16、有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

17、这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

18、质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

19、这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

20、如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。

21、照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。

22、”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。

23、现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。

24、这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

25、四、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

26、这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

27、如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

28、还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，化成了自己的一种能力。

29、这种课牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？五、评价式批注要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。

30、这样的阅读方法在诗歌里经常用到。

31、他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。

32、如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

33、但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。

34、”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。

35、有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!六、补充式批注这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。

36、也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

37、如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。

38、这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

39、批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。

40、在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。

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